Typer av lärande i termer av psykologi

Idag ska vi prata om ett spännande ämne – typer av lärande ur ett psykologiskt perspektiv. Den här artikeln syftar till att utöka vår förståelse av de typer av lärande som beskrivs av klassiska psykologer. Vår uppsatsförfattare, Nellie Burges, har försökt göra den här artikeln så informativ och lättförståelig som möjligt. Så låt oss spara tid och gå vidare till den första punkten.

KLASSISK KONDITIONERING

En annan av de mest relevanta typerna av lärande är klassisk konditionering. Konditionering producerar beteendeförändringar genom att etablera ett samband mellan en given stimulans och en given respons.

Den förste att undersöka konditionering var den ryske fysiologen Ivan Pavlov: i sitt mest kända experiment började han med att anse att salivutsöndring av hundar framför mat var en obetingad reflex, det vill säga en medfödd reaktion från organismen.

Han märkte då att hunden saliverade inte bara när den kom i direkt kontakt med maten utan också när han hörde en akustisk signal som försöksledaren hade lyckats associera med leveransen av maten konstant. Denna djurreaktion kallades en betingad reflex i frånvaro av den relativa stimulansen.

PROV- OCH FELLÄRNING

Redan innan Skinners arbete hade Thorndike visat att inlärning sker genom försök och misstag. En katt eller en apa var inlåst i en bur, och de behövde öppna höljet.

Djur har gjort misslyckade försök att komma fram till rätt sekvens. När de kom tillbaka till cellen upprepade de den högra raden utan fel och kom ut. På dessa grunder utarbetade Thorndike vad som är känt som "effektlagen".

OPERANT KONDITIONERING

 Det var främst BF Skinner som fortsatte att studera konditionering och utvecklade den så kallade instrumentella eller operanta konditioneringen. Denna typ av lärande syftar till att producera nya beteenden genom en rad förstärkningar.

Skinners mest kända experiment handlar om en hungrig råtta som är inrymd i en bur där en spak med en tom bricka är placerad bredvid: det räcker att bara trycka på spaken för att aktivera mekanismen för att maten ska komma in i behållaren. Råttan kommer först att göra detta av misstag, men det förstärks hela tiden av maten som produceras genom att man trycker på spaken. Det kommer att upprepa beteendet oftare och oftare. I det här fallet är försökspersonens svar (att trycka på spaken) avgörande för belöningsproduktionen. 

SENSIBILISERING

Sensibilisering är den allmänna ökningen av en organisms svar på svaga stimuli efter en skadlig stimulans.

Låt oss överväga ett exempel. På natten, medan vi sover, börjar vårt huslarm ringa i två sekunder på grund av en falsk kontakt. Vi ska vakna och gå för att utforska miljön för att se om någon har kommit in.

Även om vi inser att inbrottstjuvarna inte har tagit sig in, kan vi inte sova: vi känner skräck för varje ljud i huset vi ignorerat tidigare. Vi har blivit känsliga för en skadlig stimulans (ljudet från inbrottslarmet), så vi reagerar på ett förstärkt sätt på alla skadliga stimulanser (ljudet i huset). Denna enkla form av lärande visar sig också vara adaptiv.

UPPDRAG

Imprinting är en form av inlärning genom vilken ungar av vissa djurarter, från och med de första levnadsdagarna, utvecklar ett assertivt anknytningsbeteende till ett visst objekt, som de också upprätthåller som vuxna.

IMITATION ELLER INDIREKT LÄRANDE

Nästa typ av lärande är ställföreträdande lärande. Som Bandura kallar det, främjar imitation eller "observationellt" lärande att förvärva färdigheter, information och beteenden helt enkelt genom att observera och lyssna på andra människor. Även om Bandura inte anser att förstärkning är nödvändig, utesluter han inte att den förekommer; faktiskt, det straff eller beröm som modellen får resultera i förstärkning för observatören och en förstärkning som kallas ställföreträdande förstärkning.

Vicarious förstärkning bidrar till utvecklingen av subjektets förmåga till självreglering, som genom att observera andras beteende samlar information som hjälper honom att abstrahera regeln, utvärdera handlingar och förvärva beteendenormer.

AKTIVT LÄRANDE

Aktivt lärande uppstår när en person kontrollerar sin inlärningsupplevelse. Eftersom att förstå information är grundläggande för lärande, är det viktigt att känna igen vad som förstås av det som inte förstås. Aktivt lärande uppmuntrar till en intern dialog där överenskommelser verbaliseras.

Studier inom metakognition har visat på värdet av aktivt lärande; dessutom har människor mer incitament att lära sig när de kontrollerar hur de vet och vad de lär sig. Aktivt lärande är en grundläggande egenskap hos lärandecentrerat lärande; däremot är passivt lärande och direkt utbildning kännetecken för lärarcentrerat lärande (eller traditionell utbildning).

SITUERAD LÄRANDE

Ett annat kritiskt tillvägagångssätt inom konstruktivism är situerat eller lokaliserat lärande, som bekräftar att förståelse utvecklas från deltagande i aktiviteter, konkreta sammanhang och relationer med människor. Autentiskt lärande är alltid situerat: därför kan det inte finnas något abstrakt lärande från en situation; Dessutom är det ur elevens synvinkel vanligtvis oavsiktligt och karakteriseras som en naturlig härledning av autentisk interaktion.

PROJEKTBASERAT LÄRANDE

Projektbaserat lärande eller problembaserat lärande är en typ av lärande som sker under processen att lösa en utmaning, fråga, problem eller fall. Att undersöka och lära sig att lösa problemet eller hitta svar på frågorna är nödvändigt. Idag anses det vara en av de mest framgångsrika utbildningsmetoderna.